Enseigner l'Histoire

Démarches et contenus d’enseignement :

La classe de 4ème doit permettre de présenter aux élèves les bases de connaissances nécessaires à la compréhension de changements politiques, sociaux économiques et culturels majeurs qu’ont connus l’Europe et la France, de la mort de Louis XIV à l’installation de la Troisième République. Il s’agit notamment d’identifier les acteurs principaux de ces changements, sans réduire cette analyse aux seuls personnages politiques.
L’étude des échanges liés au développement de l’économie de plantation dans les colonies amène à interroger les origines des rivalités entre puissances européennes, l’enrichissement de la façade atlantique, le développement de la traite atlantique en lien avec les traites négrières en Afrique et l’essor de l’esclavage dans les colonies.Le développement de l’esprit scientifique, l’ouverture vers des horizons plus lointains poussent les gens de lettres et de sciences à questionner les fondements politiques, sociaux et religieux du mondedans lequel ils vivent. On pourra étudier les modes de diffusiondes nouvelles idées, la façon dont différents groupes sociaux s’enemparent et la nouvelle place accordée à l’opinion publique dans unespace politique profondément renouvelé.
On caractérise les apports de la Révolution française, dans l’ordrepolitique aussi bien qu’économique et social non seulement enFrance mais en Europe dans le contexte des guerres républicaines etimpériales. On peut à cette occasion replacer les singularités de laRévolution française dans le cadre des révolutions atlantiques. Onrappelle l’importance des grandes réformes administratives et socialesintroduites par la Révolution puis l’Empire.

Démarches et contenus d’enseignement :

Nouvelle organisation de la production, nouveaux lieux deproduction, nouveaux moyens d’échanges : l’Europe connait unprocessus d’industrialisation qui transforme les paysages, les villes etles campagnes, bouleverse la société et les cultures et donne naissanceà des idéologies politiques inédites. Dans le même temps, l’Europeen croissance démographique devient un espace d’émigration, eton donne aux élèves un exemple de l’importance de ce phénomène(émigration irlandaise, italienne…). Enfin on présente à grands traitsl’essor du salariat, la condition ouvrière, les crises périodiques et leurseffets sur le travail qui suscitent une « question sociale » et des formesnouvelles de contestation politique. La révolution de 1848, quitraverse l’Europe, fait évoluer à la fois l’idée de nationalité et celle dudroit au travail.
De nouvelles conquêtes coloniales renforcent la dominationeuropéenne sur le monde. On pourra observer les logiques de lacolonisation à partir de l’exemple de l’empire colonial français.L’élève découvrira le fonctionnement d’une société coloniale. Onprésente également l’aboutissement du long processus d’abolition del’esclavage.
Le thème est aussi l’occasion d’évoquer comment évolue laconnaissance du monde et comment la pensée scientifique continue àse dégager d’une vision religieuse du monde.

Démarches et contenus d’enseignement :

De 1815 à 1870, des Français votent : qui vote ? pour élire qui ?comment vote-t-on ? La question du vote, objet de débats politiques,permet de rendre compte des bouleversements politiques du siècleet de voir comment les Français font l’apprentissage d’un « suffrageuniversel » à partir de 1848.
Après les évènements de 1870 et 1871, l’enjeu est de réaliser l’uniténationale autour de la République : l’école, la municipalité, lacaserne deviennent des lieux où se construit une culture républicaineprogressiste et laïque. Mais de son installation à la loi de Séparationdes Églises et de l’État, la République est encore discutée et contestée.Quel statut, quelle place, quel nouveau rôle pour les femmes dansune société marquée par leur exclusion politique ? Femmes activeset ménagères, bourgeoises, paysannes ou ouvrières, quelles sont leursconditions de vie et leurs revendications ?