À l’école primaire, les élèves ont abordé le XVIIIe siècle, la Révolution française et le XIXe siècle, essentiellement à travers l’histoire nationale.
En quatrième, les révolutions sont au centre du programme : les XVIIIe et XIXe siècles sont caractérisés par des ruptures décisives dans l’ordre politique, social et économique et par l’accélération de l’histoire.
Les élèves, poursuivent l’acquisition de repères en approfondissant la maîtrise de leur utilisation. Ils consolident leur pratique de sources historiques diverses : identification, prise en compte du contexte, confrontation entre sources différentes. Ils sont amenés à développer davantage l’exposition de leurs connaissances : les textes produits à l’écrit et les prises de parole doivent mettre en évidence les continuités, les ruptures et les interactions.
Ce thème ne fait pas l’objet d’un enseignement isolé ; le professeur choisit un itinéraire composé d’au moins une oeuvre et/ou un artiste significatif pour chacune des parties du programme.
Les dimensions sensible, technique et esthétique, impliquent un travail conjoint avec les professeurs des autres disciplines concernées.
Des tableaux de Canaletto, Vernet, Vigée-Lebrun, Goya, David, Delacroix, Ingres, Monet, Meyssonnier (Siège de Paris), des portraits des rois de France…
Des sculptures de Puget, Pigalle, Carpeaux, Bartholdi, Rodin, Camille Claudel…
Des photos et les premiers films de Nadar, des Frères Lumière…
Des oeuvres d’architecture et d’urbanisme : Le Petit Trianon à Versailles, la Place de la Concorde de Ange-Jacques Gabriel, l’Opéra Garnier à Paris, le Paris d’Haussmann, le Vittoriano à Rome, le quartier wilhelmien de Strasbourg ou Metz, l’oeuvre de Gustave Eiffel…
Des extraits d’oeuvres littéraires de Beaumarchais, Goethe, Germaine de Staël, Balzac, George Sand, Flaubert, Zola…
Des extraits d’oeuvres de compositeurs : Vivaldi, Mozart, Beethoven, Schubert, Verdi, Wagner…
- Capacités :
- identifier la nature de l’oeuvre
- situer l’oeuvre dans le temps et dans son contexte et en expliquer l’intérêt historique
- décrire l’oeuvre et en expliquer le sens
- distinguer les dimensions artistiques et historiques de l’oeuvre d’art
- Connaissances :
Les grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle.
- Démarches :
L’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant une ville ou un port.
- Capacités :
Connaître et utiliser les repères suivants
- Les grandes puissances politiques en Europe sur une carte de l’Europe au début du XVIIIe siècle
- Leurs empires coloniaux sur une carte du monde au début du XVIIIe siècle
- Quelques grandes routes maritimes
- Connaissances :
Au XVIIIe siècle, les philosophes et les savants mettent en cause les fondements religieux, politiques, économiques et sociaux de la société d’ordres.
- Démarches :
La France est au centre de cette étude qui est menée à partir de la vie et de l’oeuvre d’un philosophe des Lumières ou d’un savant au choix.
- Capacités :
Connaître et utiliser le repère suivant : L’Encyclopédie, milieu du XVIIIe siècle,
Raconter quelques épisodes de la vie du philosophe ou du savant étudié, et expliquer en quoi ils sont révélateurs du siècle des Lumières.
- Connaissances :
La traite est un phénomène ancien en Afrique. Au XVIIIe siècle, la traite atlantique connaît un grand développement dans le cadre du «commerce triangulaire » et de l’économie de plantation.
- Démarches :
La traite atlantique est inscrite dans le contexte général des traites négrières. L’étude s’appuie sur un exemple de trajet de cette traite.
- Capacités :
Raconter la capture, le trajet, et le travail forcé d’un groupe d’esclaves.
- Connaissances :
Trois aspects sont retenus : les aspirations à des réformes politiques et sociales, l’impact politique de l’indépendance américaine, l’impossible réforme financière.
- Démarches :
L’étude est conduite à partir d’images au choix (tableaux, caricatures), de quelques extraits de la constitution américaine, d’un exemple de cahier de doléances.
- Capacités :
Connaître et utiliser les repères suivants :
- Le règne de Louis XVI : 1774 – 1792
- La Révolution américaine : 1776 – 1783
Décrire et expliquer les principales difficultés de la monarchie française à la veille de la Révolution et quelques unes des aspirations contenues dans les cahiers de doléances.
- Connaissances :
L’accent est mis sur trois moments :
- 1789-1791 : l’affirmation de la souveraineté populaire, de l’égalité juridique et des libertés individuelles,
- 1792-1794 : la République, la guerre et la Terreur,
- 1799-1804 : du Consulat à l’Empire.
- Démarches :
On renonce à un récit continu des événements de la Révolution et de l’Empire ; l’étude se concentre sur un petit nombre d’événements et de grandes figures à l’aide d’images au choix pour mettre en mettre en évidence les ruptures avec l’ordre ancien.
- Capacités :
Connaître et utiliser les repères suivants :
- La Révolution française : 1789 – 1799. Prise de la Bastille : 14 juillet 1789 ; Déclaration des droits de l’homme et du citoyen : août 1789; proclamation de la République : septembre 1792,
- Le Consulat et l’Empire : 1799 – 1815. Napoléon Ier, empereur des Français : 1804
Raconter quelques uns des événements retenus et expliquer leur importance.
- Connaissances :
Les fondations, politiques, économiques, sociales et culturelles d’une France nouvelle.
- Démarches :
Une étude au choix parmi les suivantes :
- L’invention de la vie politique.
- Le peuple dans la Révolution.
- La Révolution et les femmes.
- La Révolution, l’Empire et les religions.
- La Révolution, l’Empire et la guerre.
- Capacités :
Raconter des événements, des épisodes de la vie d’acteurs révolutionnaires (hommes et femmes), des prises de décision et expliquer leurs enjeux et leur importance historique.
- Connaissances :
L’Europe, en 1815, donne l’illusion d’un retour à l’ordre ancien. Mais les guerres révolutionnaires ont répandu les idées de la Révolution française et engendrent en réaction le sentiment national.
- Démarches :
L’analyse d’une carte de l’Europe en 1815 sert de support à l’étude. Les témoignages sur l’affirmation du sentiment national sont mis en évidence notamment au travers d’oeuvres artistiques au choix.
- Capacités :
Connaître et utiliser le repère suivant : le Congrès de Vienne : 1815,
Décrire les grandes transformations sociales, politiques et territoriales issues de la période révolutionnaire en Europe.
- Connaissances :
L’industrialisation qui se développe au cours du XIXe siècle en Europe et en Amérique du Nord entraîne des bouleversements économiques, sociaux religieux et idéologiques.
- Démarches :
Une étude au choix parmi les suivantes :
- Une ville industrielle au XIXe siècle.
- Le chemin de fer au XIXe siècle.
- Un entrepreneur et son entreprise au XIXe siècle.
- Ouvriers et ouvrières à la Belle Époque.
Cette étude est replacée dans le cadre de l’ensemble des bouleversements économiques et sociaux. Elle débouche sur une découverte des grands courants de pensée religieux et idéologiques (libéralisme et socialisme).
- Capacités :
Connaître et utiliser :
- Un repère chronologique en liaison avec l’étude choisie,
- Le manifeste du Parti communiste 1848,
- Encyclique Rerum Novarum 1891,
Situer sur un planisphère les régions industrialisées à la fin du XIXe siècle,
Décrire et expliquer un exemple de mutations liées à l’industrialisation,
Caractériser les grandes idéologies (libéralisme et socialisme).
- Connaissances :
La succession rapide de régimes politiques jusqu’en 1870 est engendrée par des ruptures : révolutions, coup d’État, guerre.
La victoire des républicains vers 1880 enracine solidement la IIIe République qui résiste à de graves crises.
- Démarches :
Les régimes politiques sont simplement caractérisés ; le sens des révolutions de 1830 et de 1848 (établissement du suffrage universel et abolition de l’esclavage) et de la Commune est précisé.
L’accent est mis sur l’adhésion à la République, son oeuvre législative, le rôle central du Parlement : l’exemple de l’action d’un homme politique peut servir de fil conducteur. On étudie l’Affaire Dreyfus et la séparation des Églises et de l’État en montrant leurs enjeux.
- Capacités :
Situer dans le temps :
- Les régimes politiques successifs de la France de 1815 à 1914,
- L'abolition de l'esclavage et suffrage universel masculin en 1848,
Raconter des moments significatifs de la IIIe République (Jules Ferry et l’école gratuite, laïque et obligatoire : 1882; Affaire Dreyfus : 1894- 1906 ; loi de séparation des Églises et de l’État : 1905) et expliquer leur importance historique.
- Connaissances :
Au cours du XIXe siècle, les revendications nationales font surgir de nouvelles puissances, bouleversent la carte de l’Europe et font naître des tensions.
- Démarches :
Une étude au choix parmi les suivantes :
- L’unité allemande,
- L’unité italienne,
- La question des Balkans,
L’étude s’appuie sur des oeuvres artistiques ou sur la biographie d’un personnage emblématique (Bismarck, Cavour) et débouche sur la comparaison des cartes de l’Europe en 1848 et en 1914.
- Capacités :
Connaître et utiliser un repère chronologique en liaison avec l’étude choisie,
Situer sur une carte les principales puissances européennes à la fin du XIXe siècle,
Décrire et expliquer les conséquences des revendications nationales au cours du XIXe siècle.
- Connaissances :
Les conquêtes coloniales assoient la domination européenne.
Les colonies constituent, dès lors, un monde dominé confronté à la modernité européenne.
- Démarches :
Étude:
- d’un exemple au choix de conquête coloniale,
- d’un exemple au choix de société coloniale.
- Capacités :
Connaître et utiliser le repère suivant : les principales colonies britanniques et françaises en 1914,
Décrire et expliquer quelques unes des modifications introduites par l’arrivée des Européens dans un territoire colonisé.
- Connaissances :
Les alliances militaires de la fin du XIXe siècle entre les principaux pays européens contribuent à exacerber les tensions.
- Démarches :
On observe la carte des alliances militaires au début du XXe siècle. L’évocation de quelques crises au choix permet de montrer les tensions.
- Capacités :
Connaître et utiliser le repère suivant : les deux alliances et leurs protagonistes en 1914.
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